Таким образом, для построения личностно-ориентированной технологии обучения иностранному языку на основе НЛП необходимо исходить из следующих ключевых позиций:

• Для обучения иностранному языку необходимо использовать естественные механизмы и стратегии освоения ребенком родного языка, затрагивающие все логические уровни субъектного опыта - от окружения до личностного своеобразия и миссии.
• Вокруг обучающегося важно выстраивать языковое окружение, используя его личное пространство, обращая внимание на присутствие иностранного языка в его повседневной жизни: любимые иностранные песни, книги, мультфильмы, кинофильмы, товарную упаковку продуктов — таким образом, чтобы иностранный язык стал постоянным «спутником», частью и стилем жизни.
• Необходимо особым образом оформить пространство учебной аудитории с целью организации различных динамических упражнений. Важно предусмотреть легкость перемещения учебных столов для организации реальных бытовых ситуаций общения: завтрака, дня рождения, посещения театра, поездки в такси, прогулки в парке и т. д.
• В распределении различных языковых видов деятельности приоритет следует отводить реальной разговорной практике, чтобы постоянно создавать жизненные ситуации приобретения конкретного личностного опыта. А лишь затем обучать чтению и письму, когда обучающийся уже понимает, о чем он читает и пишет.
• Обучение всем языковым формам необходимо строить, используя все три сенсорные системы восприятия (ВАК) одновременно или последовательно. Важно рисовать, представлять, проговаривать, петь, слушать мелодику речи, действовать, играть, заниматься драматизацией. Особенно полезно произносить иностранные слова, изображая их всем телом, а глагольный ряд сопровождать соответствующим действием (например, на занятиях английского языка, изучая глагол «to run» — бежать).
• Постоянно создавать смысловые ситуации (см. выше), в которых специально объединены лексика и разговорные паттерны вокруг одной ключевой темы. Для этого полезно использовать принципы построения когнитивных семантических образов и карт, которыми можно пользоваться в течение всего времени обучения в качестве личного пособия, сделанного собственными руками.
• Обеспечивать динамические переходы от мелких дидактических единиц к крупным и, наоборот, создавать аналогии и традуктивные ряды. Так, например, важно уже с первых занятий обучения иностранному языку осваивать не только наиболее употребляемые глаголы и существительные, но и уделять внимание целым фразам, разговорным паттернам.
• Обучение необходимо строить с учетом перераспределения фокусов произвольного и непроизвольного внимания. Для этого можно смещать цель обучения в контекст игровой или сенсорной деятельности. Например, можно устраивать музыкальные паузы, где под музыку будут звучать ключевые слова изучаемой темы с русским переводом, а обучающиеся должны фокусироваться не на значении слов и правильности произношения, а на мелодическом рисунке звучащего произведения. Особенно хорошо проводить подобные упражнения для интеграции знаний.
• Для обеспечения позитивного эмоционального эффекта в освоении иностранного языка необходимо шире задействовать любимые песни, книги, кинофильмы участников группы, устраивая между ними постоянный обмен аудиокассетами, видеозаписями и книгами. Важно предусмотреть такое построение занятий, чтобы каждый обучающийся мог работать со своей любимой книгой или рассказом прямо в аудитории. Именно таким образом пробуждается и поддерживается личностный интерес.
• Необходимо больше использовать возможности позитивной обратной связи от участников обучения в группе и от преподавателя, стараться закреплять только позитивные результаты обучения.
• Важно организовывать работу по проверке встроенности познавательных фильтров (см. технологию обучения русскому языку в нашем журнале №3, 1998). Например, возможно периодически устраивать чтение текста на иностранном языке без указания конкретно проверяемых знаний, а в качестве цели упражнения преподавателем могут быть сформулированы лишь общие идеи направления поиска: «Найдите в тексте отражение того учебного материала, который мы изучали в этом триместре, и прокомментируйте». В течение краткого времени по результатам работы будет понятно, что и как участники группы изучили в течение нескольких месяцев. Они могут заметить пройденную ими лексику, грамматику, правила письма и т. п. Данная работа станет качественной обратной связью и одновременно бессознательным способом применения своих знаний, что гораздо важнее, чем простое и привычное сознательное их закрепление.
• Создавать условия для изучения познавательных стратегий, их развития и обмена. С нашей точки зрения, на начальном этапе обучения иностранному языку полезно следовать микростратегии:
  Адe --- [В,А,К]i –-- К/Аде (слышит слово --- видит предмет, обращает внимание на мелодику и интонацию, испытывает эмоции, чувствует --- делает и говорит).

Следует заметить, что в этой стратегии отсутствует фаза внутреннего диалога. Нам представляется, что это чрезвычайно важно для процессов запоминания. Наше мышление эффективно оперирует всем, что имеет внутренний сенсорный аналог (образ, звук, эмоцию). Именно поэтому на начальных этапах обучения значимо сенсорное развитие в целом. Мы предлагаем использовать множество упражнений, связанных с внешней и внутренней сенсорикой (некоторые из них мы уже упомянули выше). Например, для запоминания лексики, связанной с направлением движения, можно предложить следующие упражнения.

Участники группы объединяются в пары. Водящий закрывает глаза (способствует развитию внутреннего сенсорного восприятия напрямую). Его партнер произносит на иностранном языке следующие слова: влево, вправо, вверх, прямо, повернуться вокруг и т. д. Водящий должен правильно выполнить команду. В случае верного выполнения команды партнер молча дотрагивается до плеча водящего. Затем дает следующую команду. Наиболее интересен вариант игры, когда в комнате спрятан какой-либо предмет, и с помощью инструкций партнера его необходимо найти с закрытыми глазами. Подобные упражнения включают все внутренние системы восприятия и доставляют особую радость, закрепляя позитивные эмоции!

Особенно важны упражнения, направленные на создание внутренних образов иностранных слов, развитие слышания внутренней мелодики и интонирования.

Для развития эффективного спеллинга полезно учитывать следующую микростратегию: Впi --- К+

Кроме рисования и создания внутреннего образа, вызывающего личные позитивные эмоции, полезно организовывать парные игры с мячиком, задействуя все три системы сенсорного восприятия (ВАК). Например, один участник называет слово и кидает мяч, другой его ловит, вспоминает созданную им семантическую картинку и говорит его значение, и наоборот. Постепенно темп ускоряется, что очень важно для эффективного усвоения и быстрого использования слов в разговорной практике. Такие упражнения полезны с группой новых слов в рамках одной смысловой темы.

После того как обучающиеся накопили первоначальный минимальный лексический запас, важно учитывать наложение внутренних механизмов запоминания лексических единиц и развитие разговорной практики на иностранном языке.

Сделанные нами исследования показывают, что на первом этапе обучения иностранному языку необходимо учитывать наличие родного внутреннего диалога и процесс встраивания иностранного внутреннего диалога:

Адe --- [Вп,Ап,Кп]i –-- Адi(русск.) --- Адi(иностр.) ---[ВАК]ik --- Адке (слышит слово --- вспоминает образ предмета, мелодику и элементы интонации, связанные с ними эмоции и чувства, ситуацию в целом --- проговаривает слово или фразу по-русски, размышляет о значении --- проговаривает на иностранном языке --- конструирует ответ, привлекая различные системы восприятия --- произносит ответ вслух).

Наличие двух внутренних диалогов в значительной степени замедляют процесс усвоения иностранных языковых форм, так как слишком сильно переключают внимание говорящего вовнутрь и препятствуют вспоминанию реального сенсорного опыта, связанного с запоминанием иностранных лексических единиц (образов, звучания слова, связанного с ним движения, смысловой ситуации).

На первых этапах обучения люди, слушая иностранную речь, мыслят на родном языке, а затем подбирают аналог на иностранном. Иногда в процессе конструирования ответа происходит их смешение.

Различные комбинации русского и иностранного внутренних диалогов препятствуют также скорости разговорной практики и ясности восприятия иностранной речи при просмотре видеофильмов или прослушивании аудиокассет.

В момент, когда человек сосредоточен на различных внутренних диалогах, внешняя коммуникация продолжается, и он вынужден терять большую часть значимой информации.

Таким образом, обучающийся зачастую не в состоянии дать грамотного ответа, даже имея достаточное количество знаний.

К сожалению, современные образовательные технологии только внешне ориентированы по отношению к субъектному опыту человека и механизмам усвоения знаний.

Нам же представляется невозможным дальнейшее их развитие без разработки практических приемов, учитывающих действие микростратегий.

Мы предлагаем два вида работы в зависимости от возраста обучающихся. Когда педагог имеет дело с участниками групп, не способных к серьезной рефлексии познавательных стратегий, необходимы специальные упражнения, препятствующие возникновению внутреннего диалога на родном языке и развивающие внутренний диалог на иностранном языке. Для всех остальных мы предлагаем организовать рефлексию внутренних микростратегий и сознательно использовать более эффективные, а точнее, комбинации предложенных подходов (упражнения и сознательную работу со стратегиями).

Для устранения внутреннего диалога на родном языке можно задействовать картинки с иностранными словами, мгновенно проговаривая их вслух, а для усиления и встраивания иностранного внутреннего диалога можно использовать те же картинки, но с мысленным моментальным проговариванием, исключая, таким образом, русский аналог. При многократном и разнообразном повторении в смысловой ситуации они легко усваиваются.

Полезно практиковаться в чтении, только мысленно проговаривая слова на иностранном языке, постепенно ускоряя темп и достигая такой же скорости, которая характерна родному. Во время фильма очень полезно обучить участников группы действовать следующим образом: проговаривать иностранные диалоги вслух, повторяя их за героями, каждый раз увеличивая темп произношения, а затем проделывать то же самое, но мысленно. Важно в этих упражнениях всячески избегать мысленного проговаривания на родном языке. Понимая действие внутренних микростратегий, преподаватель самостоятельно может придумать множество подобных упражнений для конструирования собственной личностно-ориентированной технологии.

Для развития эффективного слушания и понимания иностранной речи необходимо развитие микростратегии «поиска знакомых слов», что важно как для восприятия видеофильмов, так и для разговорной практики. Наши исследования во время рефлексии участников обучения, после просмотра видеофильмов и активных групповых полилогов, показывают, что многие из них допускают следующую ошибку:

Адe(иностр.) --- Апi –-- Адi(русск.) --- Адi(иностр.) (слышит иностранную речь --- выделяет слова, которые помнит приблизительно --- мысленно размышляет о значении слова --- мысленно повторяет на иностранном языке).

Такая микростратегия основана на том, что обучающийся акцентирует внимание на иностранных словах, которые точно не помнит (звучание знакомо, а сенсорной информации нет), но которые слышал ранее. При такой внутренней стратегии фокусировки своего внимания, конечно, происходит значительная потеря внешней информации (как говорится, «внутреннее пробуксовывание»), существенное отставание в понимании текущего сюжета или обсуждаемой ситуации. Эффекты действия данной микростратегии сходны с обсуждаемыми выше микростратегиями, построенными на основе внутренних диалогов.

Но успешная микростратегия содержит следующие шаги:

Адe(иностр.) --- [Вп,Ап,Кп]i (слышит иностранные слова --- сразу переходит к их сенсорному значению, смыслу).

ИЛИ

Адe(иностр.) --- Адпi(иностр.) --- [Вп,Ап,Кп]i (слышит иностранную речь --- сразу проговаривает только хорошо знакомые иностранные слова --- переходит к их сенсорному значению, смыслу).

В данной микростратегии происходит сосредоточение только на знакомых языковых формах и быстрое «проскальзывание» сквозь незнакомые. После объяснения механизмов действия этих микростратегий можно устроить специальный тренинг развития эффективного слушания. Для этого необходимо подобрать простые фрагменты видеосюжетов, которые содержат более 60 % - 75 % простой и хорошо знакомой лексики. После неоднократного сознательного просмотра и эффективного прослушивания важно грамотно построить индивидуальную рефлексию в группе, отвечая на следующие вопросы:

• Что помогало эффективно слушать?
• Что отвлекало от эффективной стратегии?
• Как вы пытались мысленно настроиться?
• Как влияла скорость речи носителей языка? и т. д.

Конечно, предполагается, что участники группы умеют анализировать собственные познавательные стратегии. Важно, чтобы подобный опыт накапливался постепенно, начиная с анализа простейших стратегий (например, запоминание правописания слова), переходя к более сложным (например, стратегии использования различных грамматических форм).

Встраиванию эффективного слушания также способствует внешнее и внутреннее проговаривание на иностранном языке (об этом шла речь ранее).

Мы специально выделили ряд микростратегий, которые важны на начальных этапах обучения. За рамками данного изложения мы оставляем микростратегии развития произношения, усвоения иностранной грамматики и т. п., что является предметом написания отдельной книги.

• Для эффективного преподавания иностранного языка особенно необходимо тонко построить работу с ограничивающими убеждениями учащихся. Для этого мы предлагаем использовать различные формы рефлексии с последующей коррекцией. Данная работа должна быть обязательно личностно-ориентированной и может организовываться в группе или индивидуально. Например, можно начать с простейшего упражнения. Участники делят лист бумаги на две равные части, в одной из них предлагается написать все позитивное (т. е. то, во что они верят относительно обучения иностранному языку), а в другой – негативное (если такое имеется). Затем построить обсуждение и дать комментарии о том, как самостоятельно и в группе можно преодолеть негативные убеждения. В этом случае уместно рассказать о принципах данной технологии обучения и конкретных упражнениях, которые могут помочь. Мы рекомендуем делать подобные упражнения не реже одного раза в месяц. Практика показывает, что после двух-трех таких занятий обучающиеся гораздо чаще обращают внимание на свои поддерживающие позитивные убеждения (происходит встраивание позитивных фильтров). Кроме того, полезно периодически рассказывать специальные метафорические истории, в которых герои преодолевают свои ограничивающие убеждения. Также преподавателю необходимо рассказывать поучительные истории из своей педагогической практики или личного опыта изучения иностранного языка. К сожалению, такие простые приемы недооцениваются многими педагогами и уходят из практики работы. На продвинутых ступенях обучения участникам группы можно предложить выполнение различных техник НЛП, которые направлены на изменение убеждений (см. книги Р. Дилтса). Выполнение их происходит на иностранном языке, что одновременно будет способствовать и росту языковой компетентности обучающихся. На начальном этапе обучения некоторые из техник полезно выполнить на русском языке. Кроме того, для изменения негативных убеждений полезно использовать эриксоновские трансы на русском и английском языках (в зависимости от языковой компетентности группы). Также преподаватели могут рассказать участникам группы о различных фазах «Кривой Альберта Бандуры» (особенно обсудить точки регресса и плато) и связанные с ними убеждения (см. «Руководство к курсу НЛП-Практик», приложения). Это способствует формированию поддерживающих убеждений и устранению негативных.
• Необходимо постоянно и разнообразно мотивировать обучающихся на изучение иностранного языка. В предыдущем пункте мы обсуждали позитивные и ограничивающие убеждения. Следует заметить, что преодоление ограничивающих убеждений и усиление позитивных автоматически приводят к росту мотивации. Кроме этого, все-таки важно перед каждым новым видом деятельности мотивировать участников группы на ее осуществление. Преподаватели иностранного языка часто делают подобное только в начале курса, что абсолютно недостаточно. Необходимо включить такие виды мотивации, которые связаны с текущими интересами обучающихся.
  Для этого необходимо хорошо знать ценности, интересы, мир увлечений и особенности каждого участника группы. Полезно постоянно устраивать дискуссии (по возможности, на изучаемом иностранном языке) на тему его применения в жизни, профессии, бизнесе и т. д.
  Важно постоянно пояснять, как конкретно в повседневной жизни пригодятся выполняемые на занятии упражнения: при прослушивании любимой иностранной музыки, просмотре любимых фильмов, переписке с друзьями, коллегами и т. д.
  Кроме того, полезно устраивать взаимную обратную связь о практических результатах. Рассказы обучающихся о своих успехах применения иностранного языка в жизни дополнительно мотивируют всех участников, побуждают к новым активным формам его использования. Когда участники группы слушают рассказы друг друга, многие из них задумываются: «А почему я не прочитал этикетку на консервах?», «Почему не сделал перевода песни любимой музыкальной группы?», «Почему не начал переписку с друзьми из другой страны по интернету?» и т. д.
• Важно целенаправленно создавать индивидуальную траекторию личностных ожиданий о результатах обучения: скорости, темпов, получения навыков. Не секрет, что многие дети и взрослые, когда начинают учить иностранный язык, ожидают быстрого продвижения. Они надеются заговорить сразу, а если этого не происходит, то разочаровываются, и, следовательно, их мотивация снижается. Для преодоления этой сложности необходимо заранее предусмотреть работу с планированием результата обучения для каждого. Мы рекомендуем начинать занятия каждой ступени с подстройки планируемых результатов и адекватному их формулированию. Для этого полезно вместе с обучающимися нарисовать «карту обучения данной программе» и по мере изучения языка цветами выделять пройденные участки. Участникам группы необходимо постоянно иметь целостную картину того, что их ожидает, и понимать, где они находятся в данный момент. Это приобретает особую значимость в том случае, если кто-либо отсутствует по болезни или другим причинам. Также, нам кажется, на первой странице личной тетради, после вводной беседы преподавателя о задачах данного этапа обучения и целей предстоящих занятий, полезно нарисовать «ступени продвижения» или «карту личных целей». В них стоит конкретно отметить сроки и планируемые практические результаты, выраженные в проверяемых на практике категориях (произносить конкретные звуки, говорить с определенной скоростью, научиться составлять деловые письма, участвовать в переписке по интернету и т. д.). Здесь особенно важно использовать разработанную в НЛП модель Т.О.Т.Е. и формат хорошо сформулированного результата. Также полезно использовать известное упражнение Р. Дилтса о связи цели с различными видами убеждений (о важности самой цели, о возможности ее достижения, об экологии, об имеющихся способностях для реализации цели и том, что человек достоин реализации этой цели). Это упражнение помогает провести диагностику ограничивающих и поддерживающих убеждений, связанных с целью. Для поддержания постоянных и адекватных позитивных ожиданий и связанности целей обучения желательно периодически возвращаться к обсуждению личных целей и их коррекции. Это также может быть предметом дискуссий на изучаемом языке в группе.
• Необходимо предусматривать специальные занятия по широкой интеграции знаний, на которых участники группы могут полностью себя реализовать. Для этих целей пригодны следующие виды деятельности: организация дискуссионного клуба, театрализованная постановка пьесы на иностранном языке, организационно-деятельностные и ролевые игры. Важно, чтобы преподаватели иностранного языка хорошо понимали переходы по различным сегментам «Круга обучения» (см. «Руководство к курсу НЛП-Практик»).
• В процессе обучения полезно расширять спектр личностного выбора участника группового обучения: индивидуальной или групповой работы на занятии, книги и статьи для чтения, роли в драматической сценке, формы домашнего задания, обратной связи, самоотчета и т. д.
• Обучение иностранному языку должно способствовать развитию позитивной я-концепции и затрагивать (расширять) личностное своеобразие: я — владеющий иностранным языком, способный к общению с людьми других культур, интересующийся традициями и достижениями других стран. В процессе обучения иностранному языку подобное «Я» должно быть найдено каждым участником лично. Такая работа может быть интересно построена по принципу — личность формирует личность. Она может строиться при обсуждении ярких персоналий, владеющих иностранными языками: выдающихся политиков, деятелей науки и искусства, оказавшихся способными повлиять на сознание многих людей, мировые политические процессы, развитие науки, культуры и прогресса. Несомненно, чрезвычайно важно показывать возможности иностранного языка как инструмента расширения личностных и межкультурных границ.

Для читателей нашего сборника НЛП, которые уже обучались на курсах НЛП-Практик и НЛП-Мастер, мы можем перечислить немного упражнений и приемов, которые будут им понятны на основе базовых знаний НЛП. Из-за ограниченности объема статьи мы опускаем обсуждение внутренних механизмов и микростратегий, которые они затрагивают.

Так, например, всем известные упражнения с карточками в тройках хорошо используются нами для встраивания иностранных слов, грамматических конструкций. Техника «Интеграция логических уровней» (см. «Руководство к курсу НЛП-Практик») выполняется на иностранном языке всей группой для интеграции знаний, умений, навыков и превращения цели из желательной в желаемую. В работе с ограничивающими убеждениями можно использовать вербальный рефрейминг контекста и смысла.

Например, преподаватель на доске записывает ограничивающее убеждение одного из обучающихся, и все участники группы предлагают на иностранном языке варианты рефрейминга.

Для встраивания грамматики английского языка мы используем систему упражнений на Линии времени. В кратком изложении это выглядит следующим образом: участники группы объединяются в пары, готовят два комплекта листочков бумаги, один из которых состоит из листков с названиями времен (прошедшее, настоящее и будущее), а второй – с названиями временных форм (indefinite, progressive, perfect). На карточках временных форм также полезно подписать краткие формулы их образования.

Первый комплект карточек раскладывается на полу в соответствии с временными предпочтениями того, кто собирается тренироваться. Второй комплект карточек держит в руках партнер, показывая одну из них обучающемуся. На более поздних этапах карточки можно разложить на полу в виде таблицы, сохраняя направление Линии времени. Обучающийся ступает на Линию времени (одну из карточек: прошедшее, настоящее, будущее) и начинает любой рассказ о себе на английском языке в той временной форме, которая складывается из комбинации карточек (собственной позиции на Линии времени и карточек, которые показывает партнер).

Партнер реагирует, делая перевод на русский язык и осуществляя якорение правильных позиций. Для якорения выбирается аудиальный якорь, например, «YES!» или наиболее удобный тактильный (можно использовать их сочетание). Упражнение проделывается так, чтобы один участник 3–4 раза прошел все комбинации, при этом на каждом этапе увеличивая скорость речи. Затем партнеры меняются местами. Работая в последствии с таблицей, организованной из этих же карточек на полу, можно изменять содержание упражнения. Например, один из участников дает фразу на английском языке, а партнер должен мгновенно переместиться в правильно выбранную позицию на полу. Или один из партнеров может говорить фразу на русском языке, а второй занимать нужную позицию на полу и делать адекватный перевод фразы на английский язык в нужной временной форме и т. д. В подобном наборе упражнений важно то, что задействованы все три системы восприятия (особенно кинестетика всего тела, микро- и макромоторика), Линия времени, ускорение коммуникации и якорение. Такой набор приемов НЛП позволяет эффективно и быстро встраивать грамматику английского языка.

Для развития хорошего произношения полезно использовать все простейшие упражнения по внешнему поведенческому моделированию, которые включены в программу Мастерского курса НЛП с использованием видеозаписей речи различных носителей языка.

Для встраивания эффективных стратегий необходимо использовать техники якорения и многократное повторение отдельных частей стратегии в нужной последовательности.

Подводя итог сказанному, хочется отметить, что мы остановились лишь на общем описании личностно-ориентированных подходов и технологии обучения иностранному языку. Пользуясь изложенными выше позициями, преподаватели различных интенсивных курсов обучения иностранному языку, в том числе и школьные учителя, самостоятельно могут конструировать свою собственную технологию обучения. Мы также исходили из того, что некоторые упражнения и принципы, предложенные нами, не являются абсолютно новыми. С нашей точки зрения, наиболее важно выстроить все эффективные приемы и техники в приносящую желаемые и гарантированные результаты модель и технологию обучения.

Андрей Плигин

<<< В начало